3.2.2 -Approche D'Epstein
Epstein (2001) considère les interactions parents
-adolescents axées sur l'école comme une dimension de la fonction
parentale (Parenting). Ces interactions peuvent être vues comme
l'engagement des parents dans le travail scolaire des adolescents à
travers l'encadrement, la supervision et l'aide qu'ils apportent à
l'adolescent. Par ailleurs, Epstein considère que le soutien affectif
est considéré comme un élément tout aussi important
dans les interactions entre parents et adolescents axées sur
l'école. Ce mode de soutien s'exprime par des encouragements, des
compliments et par l'utilisation de mots valorisants dans les discussions
axées sur les activités académiques.
3.2.3 -Approche de Deslandes
Deslandes de son coté (1996; 2001; 2003) à
partir des analyses factorielles qui lui ont permis d'identifier les cinq
dimensions de la participation parentale en rapport avec le suivi scolaire.
Elle décrit les interactions entre parent -enfant axées sur
l'école, comme une interaction qui tourne autour des différentes
activités scolaires de l'enfant ou de l'adolescent. L'auteur
présente une classification des interactions entre parent-enfants
(adolescents) en trois catégories d'indicateurs.
? Les
indicateurs d'interaction qui concernent le milieu scolaire (Travaux
réalisés en classe, les résultats des examens,
questionnement sur les amis et les enseignants).
? Les
indicateurs d'interaction de supervision liées au suivi scolaire. (Les
parents demandent à l'enfant ou à l'adolescent s'il a fait ses
devoirs, s'il a étudié ses leçons, s'il a des
difficultés dans certaines matières.)
? Les
indicateurs d'interaction qui concernent l'importance de l'école
(importance de l'école pour l'avenir, pour la vie de l'enfant ou de
l'adolescent.)
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